昉昉兒。忘記背後，努力面前。

建構主義基本概念：主動性、適應性、發展性。強調知識是人類認知主動建構，會與環境互動形成新的知識。而不是像行為主義認為學習是刺激與連結的過程。

又可以分為「個人建構主義」與「社會建構主義」二種。

1. 前者如皮亞傑(J. Piaget)的發生知識論(genetic epistemology)或稱為認知發展論(cognitive-development theory)，其解釋了人類認知的建構歷程。
   認知主要是透過「基模」的「失衡」與「適應」建構的。
   人類會透過「基模」思考、接收外界資訊，若後來與環境互動得到的資訊能夠納入基模中就會直接「同化」進基模中，比如看到家裡的車子有四個輪子，以後看到卡車、客運就會知道是車子；反之如果與基模不符就需要「調適」，比如認為家中的狗有四隻腳，看到外面的貓叫牠狗，之後被糾正，此時便會調整原有的認知基模，這個過程稱為失衡後的「適應」。人類就是透過認知的失衡和平衡的過程不斷學習、建構知識的。
2. 後者如維高斯基，與前者的不同在於，前者雖也認為知識形成需要與社會或他人互動、磋商，但強調知識的個人性；但後者亦承認社會共識的客觀性知識，就像某些社會公認的數學法則，具有高度客觀性。

偏向個人建構主義的有效教學策略：

布魯納－發現學習法

1. 提供系統性學習情境、設計問題引起思考動機，鼓勵直覺思考
2. 教學內容必須配合先備知識，考慮心智發展水平及認知表徵
3. 教師擔任諮詢者提供鷹架、引導使用演繹、歸納法解決問題
4. 對學生發現的成果統整，觸類旁通

奧蘇貝爾－意義學習論

1. 有意義的學習，須配合學生先備知識（要領概念）。
2. 教師須提供前導組織，使先備知識和新知識接合。

社會建構主義的有效教學策略：

1. 錨式情境教學（anchored instruction）：知識無法與現實情境脫離，而學習必須密切與他人產生社會、文化之交流，使學習環境具有脈絡。
2. 認知學徒制（cognitive apprenticeship）：在情境中，透過專家有系統性的示範、教導、闡明其思考歷程，以利指導、示範、與回饋。
3. 鷹架教學法：鷹架教學乃布魯納等學者根據維高斯基的ZPD理念提出。即在學習過程中，初由專家（教師）提供訊息給生手能力增加時，專家的支持就逐漸減少，如同建築物結構完成時，鷹架就拆走一樣，逐漸建立自我學習與獨立能力。教學的終極目的，在協助個體獨立學習。
4. 交互教學法(Reciprocal Teching)：根據Vygotsky的認知理論所發展的教學方法，也是屬於鷹架教學法的一種，以循序漸進的方式，由老師與學生輪流扮演教學者的角色。詳細可看教育雲的詞條名稱：交互教學法。教學過程中非常強調「師生對話」的歷程，透過師生對話，老師利用放聲思考方式示範以上四項閱讀策略，接著學生輪流扮演老師的角色，逐步將責任轉移給學生，發展成學生之間相互提供支持的「同儕對話」。